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2020內蒙古高中歷史-教師招聘面試解析-中華文明的起源與早期國家-說課稿

2020-03-17 19:41:46| 來源:教師招聘網
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一、說教材

過渡語:教材是聯系教師和學生之間的橋梁,首先我來談一談對教材的理解。

本課是部編版高中歷史中外歷史綱要上冊第一單元第1課的內容,主要包括石器時代的古人類文化遺存、從部落到國家、商和西周三個子目。學好本課,可以幫助學生感受到原始社會星羅棋布、多姿多彩的石器文明,也能掌握夏商西周奴隸社會的形成與繁榮,對整個中國古代史的學習有奠基作用。

二、說學情

過渡語:學生是課堂的主體,教師要對學情有所把握。

我所面對的是高一新生,通過初中歷史知識的學習,對石器時代和夏商西周三代的歷史已有簡單的知識積累,但高一學生的認知水平大多還處于感性認知階段,高中新教材在內容上更加豐富,因此要達到教學目標還有一定難度。根據這種情況,我在教學過程中會創建多樣化、開放式的學習環境,以調動學生學習興趣,提高學生的自主學習能力和合作探究能力。

三、說教學目標

過渡語:根據新課標對本課的要求我制定了如下教學目標。

1.了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存分布,認識中華文明起源的特點。

2.掌握王位世襲制、分封制和宗法制概念,認識中國古代“家國同構”的政治特點。

3.通過本課學習,認識到中國是人類文明的發祥地,增強對祖國的認同感和民族自豪感,增強對人類文化遺產的保護意識。

四、說教學重難點

過渡:基于以上的分析,我確立的重難點如下。

【重點】

早期人類文化遺存的分布特征、夏商周時期的政治制度。

【難點】

西周分封制和宗法制。

五、說教法學法

過渡:托爾斯泰說過,“成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的學習興趣。”基于此,我將采用問答法、情景創設法、小組討論法、史料分析法等進行我的教學。

六、說教學過程

過渡語:接下來,我會具體談談這堂課的教學過程,這也是我本次說課最為核心的部分。

環節一:導入新課

過渡語:好的導入是成功的一半,因此我采取了圖片導入法。

我會在多媒體展示兩幅圖片《元謀人門齒化石》《元謀人在打制石器》,并引導設問:這兩幅圖都與元謀人有關,元謀人是我國境內已經確定的最早人類。元謀人生活在什么時代?中華文明的起源是怎樣的?引發學生思考,順勢導入新課。

【設計意圖】通過展示圖片有利于增強學生的直觀感受,集中注意力,從而進入新課的學習。

環節二:新課講授

(一)石器時代的古人類和文化遺存

我會將這一子目分成三個部分:舊石器時代、新石器時代、從原始人群到氏族社會。首先,我會采用提問法引出舊石器時代的概念,接著出示兩幅示意圖,分別是《舊石器時代的發現》《中國舊石器時代重要人類遺址分布圖》,提出問題:舊石器時代有哪些代表性的文化遺址?遺址分布有何特點?學生回答后我會加以強調元謀人是我國境內已經確定的最早人類,早期人類分布于水源附近,讓學生知道歷史的發展離不開特定的地理環境。其次,新石器時代這一部分首先我會講解新舊石器時代的區別,接著出示《中國新石器時代文化遺址分布示意圖》,讓學生知道新石器時代文化遺址分布廣泛,隨之出示表格,讓學生同桌交流后完成表格內容:新石器早期、晚期主要代表性的遺址、出現的地域、發展表現。最后,從原始人群到氏族社會,我會出示氏族社會的史料,請學生用5分鐘時間進行小組討論:原始社會的母系氏族社會和父系氏族社會分別有哪些特點?從母系氏族社會到父系氏族社會的變化又說明了什么?在討論結束后我會加以總結,生產力的發展促使私有制的出現,進而致使階級分化,氏族發展成部落,部落發展成國家,人類即將邁入文明的門檻。

【設計意圖】通過展示視頻和圖片,能夠給學生強烈的感觀刺激,激發學習興趣,小組討論也能打開學生的思維,從而順利突破本課重點。

(二)從部落到國家

首先我會以講故事的形式講述三皇五帝的傳說。接著提出問題:我國歷史上第一個奴隸制國家建立的概況?學生閱讀教材后能回答出禹建立了我國第一個奴隸制國家,中國歷史由原始社會轉向奴隸社會,接著我會出示史料《禮記·禮運》并提出問題:禹和啟繼承方式有何不同?又說明了什么?學生同桌交流后明確:啟繼承王位表明家天下取代公天下,王位世襲制代替了禪讓制。最后我會出示《河南偃師二里頭文化遺址》,讓學生了解夏朝統治概況。

【設計意圖】通過展示史料,可以增強學生對史料的分析能力,啟發學生的深層思維。

(三)商和西周

由于這一子目內容較多,我會把它分為三個部分:商和西周的建立、商和西周的政治、商和西周的經濟文化。首先我會出示有關商和西周時期概況的表格,讓學生通過對比的形式完成表格內容。接著我會出示《弼成五服圖》和王國維的《殷周制度論》史料片段,提出問題:商的政治形式是什么?有何政治特點?學生同桌交流后得出:商實行內外服制,神權與王權相結合的政治特點。為了突出西周的政治制度,首先我會采用情景教學法引導學生換位思考:假如你是周武王為了維護國家統治你會采取哪些措施?再結合課文中分封示意圖,從而引導學生從分封制的目的、內容、意義構建起對分封制的整個知識框架。之后我會講述王位之爭的故事,并提出問題:西周怎樣解決王位繼承上的問題?進而講述宗法制的內容并使學生認識宗法制“家國同構”的政治特點。最后商周的經濟文化這一部分,我會展示甲骨文、青銅器、農業工具的圖片,讓學生當做歷史講解員介紹商和西周的經濟和文化,最后我帶領學生進行歸納總結。

【設計意圖】通過情境教學法能夠拉近歷史與現實的距離,讓學生迅速融入歷史情景,烘托課堂氛圍。

環節三:小結作業

1.小結:為了檢驗我本課的教學效果,我會采用師生共同總結的方式進行。

2.作業:請學生以中華文明的起源與早期國家為主題設計一期黑板報。

【設計意圖】開放性的作業,能充分調動學生的積極性,達到課雖下、味還在、趣仍濃的目的。

七、說板書設計

我的板書秉承著簡潔明了的原則,設計如下:

 

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(責任編輯:曹冬磊)

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